为贯彻落实近期习近平总书记系列重要讲话精神，准确把握新质生产力的科学内涵，着力探寻劳动教育与新质生产力的相互关系，积极开辟社会科学研究的新议题新领域，2024年5月14日，浙江工业大学劳动教育虚拟教研室与浙江工业大学马克思主义学院原理教研室在屏峰校区仁和楼317联合召开了“劳动教育与新质生产力”主题研讨会。来自省内外有关马克思主义理论、管理学、法学、教育学等领域的专家学者十余人参加了研讨会，浙江工业大学马克思主义学院党委书记顾容、副院长章秀英、二级教授邢乐勤以及部分教师代表参与了此次研讨会，会议由马克思主义学院副院长耿依娜主持。
王飞绒教授：科技创新赋能新质生产力发展
浙江工业大学管理学院王飞绒教授对新质生产力与科技创新的关系有着独特的思考视角。一是从生产力研究及发展脉络入手，科学界定并阐释了新质生产力的内涵特征：新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。二是结合新能源汽车产业的发展案例，分析了科技创新赋能新质生产力发展的机理，即科技创新有利于提供新质生产力的要素基础，有利于构建现代化产业体系支撑新质生产力发展，有利于厚植新质生产力的绿色底色。三是指出了科技创新赋能新质生产力的三个逻辑转向，即创新目标转向、创新方式转变和创新成果转换，具体表现为从集成创新和跟随创新向原始创新转变、从传统要素驱动向创新性要素驱动转型、从促进创新成果向产业体系建设转移转化。最后，王老师针对创新主体、创新资源、创新政策和创新能力四个方面的困境，提出构建面向新质生产力的科技创新体系，认为新型举国体制是加快形成新质生产力的制度保障，关键性技术和颠覆性技术突破是加快形成新质生产力的技术支撑，现代化产业体系是加快形成新质生产力的产业基础。
朱珈楠副书记：“三全”育人视域下高校“劳动+”教育模式与路径
浙江工业大学理学院党委副书记朱珈楠结合新时代高等教育发展特征，着重分析了高质量开展全员、全过程、全方位的“劳动+”教育模式。朱书记指出，劳动教育是落实立德树人根本任务的内在要求，是促进学生全面发展的必由之路。以“三全育人”的理念强化劳动教育，以求提升育人实效，为社会培育更多德智体美劳全面发展的时代新人。随后，朱书记详细分析了“三全育人”与劳动教育的内在逻辑关系：一是“时与势”的关系，即“三全育人”是时代号召，劳动教育是顺势之举；二是“知与行”的关系，即“三全育人”是理论指导，劳动教育是工作实践；三是“博与专”的关系，即“三全育人”是宏观机制，劳动教育是微观落实。在此基础上，朱书记从教育主管部门和高校、学生以及家长与社会多个层面，对新时代高校劳动教育的困境进行了反思，并概括出了新时代高校劳动教育实施路径：全员参与，建立联合机制，营造劳动教育浓厚氛围；全过程贯穿，完善管理体制，保证劳动教育连续性和完整性；全方位融合，构建“劳动+”教育格局，提升劳动教育实效。
蒋倩倩老师：加强劳动保护促进新质生产力发展
浙江工业大学法学院蒋倩倩老师从劳动法的角度切入，以“加强劳动保护，促进新质生产力发展”为主题作了精彩发言。一是有关新质生产力与创新劳动法的融合。蒋老师从新质生产力涉及新型劳动对象的开发和利用、劳动者在新质生产力发展中的作用以及劳动争议解决机制三个层次分析了劳动对象创新与劳动者权益保障问题。在新质生产力背景下，劳动争议解决机制需要适应科技创新的发展，为劳动者和企业提供高效的争议解决途径。而新质生产力的实现往往伴随着生产方式和管理模式的变革，劳动法需要适应这些变化，对新型劳动关系、工作时间、休息休假等进行相应的调整和完善。二是论述法治保护与执法司法在推动新质生产力中的作用。蒋老师提出要加强执法司法保护，保障科创企业和科技人员权益，增进法治环境对新质生产力发展的支持与保障，即政府应出台相应政策、建立高校的执法体系、推进司法工作、提供公平竞争环境、维护社会稳定、推动国际合作等。
吴韬博士：新质生产力与数字文明构建
合肥工业大学马克思主义学院吴韬博士从马克思主义哲学的角度探讨新质生产力与数字文明建构。吴老师梳理了习近平总书记关于新质生产力的三次重要论述，界定了“新质生产力”的概念，指出新质生产力首先是生产力，从劳动者（数字化、智能化、自动化）、劳动资料（人工智能、虚拟增强技术）和劳动对象（数据、信息）三个要素及其优化组合的跃升详细阐释了新质生产力的基本内涵。在此基础上，吴老师分析了新质生产力与新质生产关系的辩证关系，从技术与资本结合的视角，分析新型生产关系的未来样态。同时立足于技术发展和社会发展的统一，“避免技术决定论”的视角，细致梳理了马克思关于技术及其社会应用的相关论著以及众多关于技术批判理论的著述，详尽扎实地介绍了相关基础理论。最后，吴老师针对新质生产力与数字文明建构的问题指出，要摒弃技术决定论和数字拜物教，谨慎理解技术中性论，管制数字资本，抑制数字极权和数字霸权，利用新型举国体制的优势，建立党管技术体系，将技术对人的解放惠及全体人民。
杜宪升博士：新质生产力理论对唯物史观创新向度发微
浙江工业大学马克思主义学院杜宪升博士就新质生产力理论对马克思主义理论的原创性贡献进行了深入地探讨。杜老师指出，新质生产力理论不仅丰富和深化了习近平经济思想，而且具有方法论意义，即深刻表明了习近平经济思想，乃至习近平新时代中国特色社会主义的全面性、系统性、辩证性、有机整体性，体现了当代中国马克思主义的高度的理论自主、理论自觉，也表现出中国马克思主义的理论自信与理论境界。一方面，新质生产力理论与新发展理念具有内在高度一致性，深化了马克思主义作家关于人与自然关系的理解，建构社会主义生态文明是新质生产力发展的题中应有之义。另一方面，新质生产力内在地包含了人民性，即新质生产力在起点、全过程及终点各个维度上，都充分体现了马克思主义理论的人民性。除此之外，新质生产力理论内在地包含了马克思主义理论宗旨，即注重人的自由全面发展，不仅注重人民获得财富的质和量，更注重人们在发展新质生产力的过程中，在自由自觉的劳动创造中实现自我价值。
黄河博士：以新时代工匠精神推进新质生产力发展
浙江工业大学马克思主义学院黄河博士以工匠精神和新质生产力实践相结合为主题进行了深入探索。黄老师首先对“工匠”“工匠精神”以及“新时代工匠精神”三个关键词进行了概念界定，指出新时代工匠精神即执着专注的工作态度、一丝不苟、精益求精的能力素养以及追求卓越的创新精神。在此基础上，进一步分析工匠精神与新质生产力实践的关联。主要表现在以下三个方面。第一，坚守执着专注的精神境界，打开新质生产力的新赛道。新质生产力的实践，需要科学家精神、企业家精神、工匠精神。并详细阐释了执着专注精神与新质生产力的生成环节。第二，坚持精益求精、一丝不苟的工作态度，满足新质生产力的质优要求。企业主体要以质优的品牌形象赢得市场的认可。劳动者要具备质优的技术素养，秉持质优的工作理念。第三，坚持追求卓越的创新精神，达成新质生产力的目标追求。基础理论和关键技术的革命性突破，需要科学家具备卓越的创新精神。企业需强化自身作为创新主体的基本定位，在管理模式和产业革新上不断突破。劳动者要有创新性劳动的基本理念，具备适应创新性变革实践的基本素养。最后，黄老师指出发展新质生产力要着重加强大学生工匠精神的培育：一方面，学习新质生产力的基本理论，做到真学真懂真信真用；另一方面，优化大学生工匠精神培育的教育机制。
董志芯博士：发展新质生产力培育高素质劳动者队伍
浙江工业大学马克思主义学院董志芯博士以“发展新质生产力，培养高素质劳动者队伍”为题作了精彩分享。董老师着重从三个方面进行分析。第一，新质生产力理论是马克思主义生产力理论同新时代我国生产力发展实际相结合的产物。新质生产力理论继承和发展了马克思“生产力中也包括科学”的观点，更加强调科技创新为引领，突出技术、信息、数据等新型生产要素在推动社会生产力发展中的核心作用。对新质生产力不能从静止的僵化状态去考察，而是要把它看作时刻变化的事物，是对“过程”的立体性表达。第二，发展新质生产力，人才是重要支撑力量。人才既是创新的发起者，也是技术应用的实践者，是形成新质生产力最活跃、最具决定意义的能动主体。我们必须推动教育、科技、人才有效贯通、融合发展，打造与新质生产力发展相匹配的新型劳动者队伍。第三，高校在发展新质生产力、培养高素质劳动者队伍中肩负着历史使命。高等院校要充分发挥引才聚才的平台功能，形成具有吸引力和竞争力的人才制度体系。
整个研讨会持续了三个多小时，主讲嘉宾们从不同学科、不同视角对“劳动教育”“新质生产力”以及二者之间的关系展开了鞭辟入里地分析，提出了诸多独特的观点建议。主题发言结束后，与会教师就发言过程中的一些议题、观点和论证进行了热烈而深入的讨论。老师们一致表示，这种跨专业、跨学科、跨学校、跨区域的主题研讨模式，开拓了学术视野，激发了思想火花，深化了思维理路，收获颇丰，也希望这样的形式能够制度化、常态化地开展，并期待下一次的主题研讨会的召开。
（图文整理：黄河、董志芯、刘淼）